试论管理心理学在高等职业类学校中的应用
论文关键词：高职校管理心理学 主动性 激励 学生教育
论文摘要：管理心理学关键是研究人的行为激励问题、探索人
的心理活动，经过激励人心和行为的多种路径和技巧，达成最大程度
提升效率的目标。中国在管理心理学基础和应用研究中全部取得了较
大的成就。目前教育部提出大力发展高职教育，不过中国高职校不论
在师资力量还是学生教育上全部存在很多急待处理的问题。本文对管
理心理学理论在高职校老师管理和学生教育中的应用提出部分初步
的见解。怎样很好地利用管理心理学，把其中的部分精华理论用到高
职校的实践中去，使其在实践利用这一块发挥出更现实的意义。
老师在工作过程中，其心理活动和所处的心理环境直接影响着她
的行为方法和行为结果。学校管理者只有掌握老师的心理特征，有效
地利用心理学这个“神秘武器”，才能发明出适合老师工作的心理环
境，调动老师工作主动性。因此，研究作为办学主导力量的教职员的
职业心理特征及其管理策略，对学校的有效管理有着极大的帮助。不
过就目前学校管理工作情况来看，存在着重管事轻管人，重管结果而
轻管过程的倾向，更有甚者，要讨教师天天上班签到、坐班定时和下
班点名，似乎只有时刻把老师管得严严的，才能显示出管理的威力和
水平。这种管理策略，对一些企业或许确有实效，但对老师来说，若
无视其工作特点和职业的社会特殊性，照搬照套，则未必是一个高明的管理。我们不妨先来分析一下高职校老师的工作特点、心理特征。
2、高职校老师主动性的心理分析
所谓主动性是推进大家去从事发明性活动的一个心理能动状态，也就是主动自觉、认真负责、发明性的完成任务的心理状态，这种心理状态是在需要和动机的推进下，在目标的指导下产生的。
老师工作主动性关键表现为：在政治上，有鲜明的看法，坚定
的立场，有一定的政治敏锐性和判别力；在思想上，敬业乐教，默默
奉献，有自我牺牲精神，有正确的教学观、育人观、质量观;在行为
上，重视师表形象，一言一行不失为人师表的特殊身份，严谨治学，
在工作上，勤奋工作，恪尽勇于创新，不停增加自己的才智和学识
职守，
在学校的管理工作中，会碰到主动、热情、主动、能干的老师，也会碰到消极、冷淡、被动、敷衍的老师。作为管理者，应该明确管理的关键是人的管理，是否能够调动老师的主动性和主动性是学校领导管理成败的关键。学校进行教育改革，推进素质教育，关键靠老师的主动性，靠调动老师内部的动力。学校领导必需认识到老师在学校工作中的主体地位。校长的管理思绪再好，也需要老师去主动实施。老师的主动性决定一切改革的成效，从一定意义上讲，老师的主动性反应学校的办学水平。只有在了解老师主动性的、规律及心理活动的 基础上，善于利用多种管理手段，调动老师工作的主动性，才能出众
的完成预订目标。
二、管理心理学在高职学生管理中的应用
高职学生能否成才，也是关系到社会稳定、国家兴衰的问题。所以，依据她们的心理特点和思想规律，对其进行正确的教育和管理，就成为当务之急。所以，最大程度地发挥她们的主观能动性作用，调动其学习主动性、自觉性和发明性，是十分必须的。
高职学生的心理特征
1、因为高职校学生特殊的社会地位、学习环境、和个人成长经
历，使她们在人生理想、价值观念、寻求职业等方面，全部含有别于
本科院校学生的特殊性
①高职学生中，有不少人仅仅因为文化课或专业课几分而失去就
只有刻苦学习的紧迫在大学校园里学习，却没有身处大学的优越感，
感，而由此产生的潜意识的心理动力，最大程度地调动了她们自强向
上的竞争意识。
②多数高职学生含有严重的自卑感。因为高考失误，很多学生在心理上失衡，不愿让他人称她们为职校生，在思想上和行动上和普校生之间产生了一条显著的界限。在择业时，
社会往往也不把她们和普 使不少人产生强烈的校生相同看待。这种来自社会和心理上的压力，
自卑心理，所以消极、失望，甚至自暴自弃。 2、利用管理心理学对学生进行教育
下面探讨一下怎样利用管理心理学来调动起学生学习的主动性，避免学生在校园内虚度光阴。
①利用社会心理动力机制促进班级管理
学生管理要求、班集体目标、班集体和班集体规范组成了班
学生经常表现集体的动力系统。在班集体动力系统的规范和压力下，
出从众、服从等社会心理现象，如遵守作息制度，早上要按时起床，
整理内务、出操等。从众和服从是在规范、群体的压力下发生的，它
只是个人不愿被集体排斥或制裁所做出的妥协，并非自觉自愿的行动
和态度的真正转变。所以，班级管理利用动力机制不应仅满足于此，
要重视利用楷模的力量，促进学生出现模拟从同楷模的社会心理现象，这么才能使班级管理取得质的提升。身正为范”，老师的
模拟是在社会认知的基生认同行为的主要方法。对于青年学生来说，
础上出现的，她的发生完全是自觉自愿的;认同则比模拟更深入，包
含认知、情感和行为的一致，所以更具主动意义，能推进学生自觉、
主动地向楷模学习。老师对学生的主动行为应该给立即的强化，激励
其主动行为的常常出现并内化为学生本身的人格品质特征。
②群体理论在学生管理中的应用
高职校学生组织现在还基础上是以班级为主，班里有经过多种方法选出或老师指定的班干部，班级是高校最基础的正式群体。另外， 多种经过正式注册的社团、学生选举或竞选产生的学生组织也属于正
式群体。而在高职校还有部分因为共同的利益或相同的爱好、情感、
兴趣或关系比较亲密的人形成的小群体，就称之为非正式群体。高职
校是青年学生学习科学文化和专业技能知识、形成和确立人生观的场
所，高职校学生非正式群体和正式群体相比，含有自发形成、以感情
为联络纽带、有自然形成的领袖人物、群体意识强和信息传输的渠道
很通畅等特征，另外还含有显著的排她性和自卫性等。加强对现实存
在却游离于正式群体之外的学生非正式群体的管理，不论对社会或高
职校而言全部是必须的和有利的，对于后者则能确保全方面推进素质
教育和学生管理的目标能稳定有序地实现。
③应用激励理论调动学生的学习主动性
高职校教育管理的目标之一是促进学生含有主动的学习态度， 表
人的需求是有层次之分的，需求层次越高，由此而引发的行为动
机就越强烈。需求按其有主观需要和客观需要。主观需要是形成动机
的决定性原因。客观需要是形成动机的外部条件。主观需要停留在较
低层次的学生，其学习目标往往定位在“拿文凭”，学习过程中经常
表现出对详细的学习内容不重视，不感爱好，而且组织律松散。
目标是一个刺激，心理学称为诱因。适宜的目标能够诱发人的动
机，要求行为方向，含有激励作用。根据国家教育方针而制订科学的
教育培养目标，明确对学生德、智、体、美诸方面的要求，使之详细
表现在学校的课程设置及教学内容上。让学生能在不停的成功中逐步
树立自信心，强化学习动机，提升学习能为。
④对学生进行心理素质教育
在新的形势下针对高职学生可能和已经面正确多种问题，仅仅着
重于她们的智力和能力的培养显然是不够的。笔者认为，高职校还应
经过多种路径培养她们较高境界的真正关注学生的心理素质的培养，
道德修养、强烈的高成就动机、调整和控制个人情绪的能力和适应环
境改变的能力，从而达成心理学家公认的心理健康素质标准。即：一
是要热爱生活，接纳自我；二是情绪稳定，心情愉快；三是有安全感，
能承受挫折和不幸;四是自我意识正确，自我评价客观；五是有强烈
的高成就动机，学习爱好广泛，求知欲强;六是有坚强的意志力，自
信心强；七是适应能力强，能正视现实；八是人际关系友好，乐于和
的配合，也能够利用管理心理学理论来加强对其它人员的管理，使高
职校在党精神的鼓舞下焕发出勃勃生机。
参考文件：
[1] 苏东水.《管理心理学》.上海：复旦大学出版社.2021.1 [2] 常田亮.《学校管理概论》.中南工业大学出版社，2021 [3] 安文铸.《当代教育管理学引论》.北京：北京师范大学出版社.1995